Arbeitsblätter zu zentralen Themen der nachhaltigen Entwicklung
So integrieren Sie Bildung für nachhaltige Entwicklung in Ihren Deutschunterricht
Die vorliegenden Materialien orientieren sich – basierend auf den 17 Nachhaltigkeitszielen der UN – an den Lehrplänen und curricularen Vorgaben. Sie sollen u.a. den Blick auf das Globale Lernen öffnen und Anregungen liefern, dieses im Unterricht einzusetzen. Die einzelnen Unterrichtseinheiten sind als „Börse“ zu betrachten. Die dazugehörigen Arbeitsblätter decken weder das entsprechende Nachhaltigkeitsziel ab noch das genannte Unterthema. Sie sind als ergänzende Materialien gedacht.
Durch die Unterteilung auf den Ebenen "Erkennen", "Bewerten" und "Handeln" ist eine Durchführung innerhalb einer Doppelstunde meist nicht möglich. Insbesondere dann, wenn man die Handlungsaufgaben ernst nimmt und mit seiner Klasse gewissenhaft umsetzt. Die Schüler*innen werden neben Einzelarbeitsphasen, in denen sie meist ihren Lebensalltag und ihr Konsumverhalten reflektieren, zu kooperativen Austauschphasen und Gruppenarbeiten angeleitet, um anschließend aktiv eine Handlungsaufgabe umzusetzen, in der sie ihren Wissenszuwachs verarbeiten können.
Aus dem Inhalt:
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Schreibformen: Erörterung - Nachhaltiger Konsum (u.a. Fast Food, Lebensmittelverschwendung, Smartphone-Produktion, Fast Fashion, Land Grabbing)
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Sprachgebrauch: Konjunktiv - Keine Armut (u.a. Kinderarbeit, Patenschaft für ein Kind, Welt ohne Armut)
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Literarische Texte - Frieden und Gerechtigkeit (u.a. Frieden, Gefährdung des Friedens, Weihnachten)
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Nichtliterarische Texte - Hochwertige Bildung (Schule hier und anderswo, Bildung u. Ausbildung, Berufe, Bildungschancen in Entwicklungsländern)
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Schreibnormen - Sauberes Wasser und Sanitäreinrichtungen (Wasserverbrauch, Trinkwasser, Water grabbing, Virutelles Wasser)
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Schreibformen: Zeitungstexte - Kein Hunger (Körperliche Auswirkungen von Hunger, Vegetarismus)
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Materialgestütztes Schreiben - Gesundheit und Wohlbefinden (u.a. Gesundheit, Achtsamkeit, Erdbeben und ihre Folgen)
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Geschlechterbeziehung in der Literatur - Geschlechtergleichheit (Schiller - Der Handschu, Heine - Am Teetisch, Kleist - Mann und Frau, Droste-Hülshoff - Am Turme)
Die Schüler*innen werden neben
Einzelarbeitsphasen, in denen sie oft ihren Lebensalltag und ihr Konsumverhalten reflektieren, zu
kooperativen Austauschphasen und Gruppenarbeiten angeleitet, um anschließend (als Klassengemeinschaft) aktiv eine Handlungsaufgabe umzusetzen, in der sie ihren Wissenszuwachs verarbeiten können. In den kooperativen Phasen ist es wichtig, den Lernenden genügend Zeit einzuräumen und in
abschließenden Diskussionen auf deren weiterführende Fragen und Ideen einzugehen.
